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Enseñanza de la ciencia a través del teatro | Psychology Today

Fuente: LisaB Marshall/Pixabay

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El mes pasado, tomé un curso sobre economía narrativa con Robert Shiller en Yale, en el que expuso la importancia de las conexiones transversales en la educación.

Shiller cita al filósofo de la ciencia del siglo XIX William Howe, quien dijo: «La división en departamentos de la universidad estadounidense. Obtener investigaciones de diferentes campos (y combinar metodologías) también puede dinamizar los niveles de educación primaria y secundaria.

Cuando entrevisté a Maria Kolovou hace tres años, ella estaba utilizando un enfoque transversal inspirado en las artes teatrales y las ciencias para abordar cómo aprenden realmente los estudiantes. como su Ph.D. (en enseñanza y aprendizaje, especializada en educación STEM) La investigación sobre este tema concluye este verano y tengo curiosidad por ver qué desarrollos encuentra sobre el tema. Las respuestas de Kolovou siguen a cada pregunta a continuación.

¿Alguna actualización sobre su enfoque de la enseñanza de la ciencia a través del teatro?

Mi trabajo es parte de una pedagogía llamada «drama educativo», al que algunos también se refieren como drama de proceso. El modelo de Investigación Dramática Integrada (IDI) que desarrollé se basa en los pilares del teatro de proceso, pero está diseñado específicamente para enseñar ciencias. Ayuda a crear mundos «como si», permite a los estudiantes asumir el papel de un científico u otro experto, y se involucra en la exploración dramática y científica.

¿Puede darnos un ejemplo?

Por ejemplo, los estudiantes pueden asumir el papel de asistente de Darwin en el viaje de Darwin, o pueden asumir el papel de historiadores que intentan desentrañar el «misterio» de cómo Newton desarrolló sus teorías. Las convenciones utilizadas en el teatro, como el uso de accesorios como signos, ayudan a establecer un escenario dramático. Otras convenciones teatrales ayudan a que la narración avance.

Por lo tanto, los estudiantes participan plenamente, es decir, con sus cuerpos, con sus emociones, con sus mentes, con sus sistemas de creencias, con todo su ser, para participar en eventos históricos de investigación científica y, a través de este viaje, también participan en eventos relacionados. Conceptos y prácticas científicas Es importante destacar que se encuentran con dilemas éticos, conflictos y aspectos humanos al realizar investigaciones científicas.

Me encanta que también incorpores la historia. Esto me recuerda a dos libros llenos de narrativas científicas dramáticas: The Structure of Scientific Revolutions de Thomas S. Kuhn de 1962, y Sam S. The Disappearing Spoon de Sam Kean. Me di cuenta de que también aprovechas las emociones de tus alumnos.

Muchos estudiosos creen que en la educación debemos considerar a los estudiantes como un todo. No podemos separar el pensamiento del sentimiento, la cognición de la influencia. Mary Helen Immordino-Yang ha trabajado mucho para explicar en términos neurobiológicos por qué las experiencias emocionales de los estudiantes afectan su aprendizaje, por qué las emociones son importantes y es importante valorar las emociones en la educación. La dramatización ayuda a moverse en esa dirección. Lo hace de una manera «segura». Los estudiantes pueden explorar diferentes perspectivas asumiendo roles de diferentes personajes, pero este es un mundo de «como si».

¿Puedes dar otro ejemplo?

En uno de mis proyectos, los estudiantes siguieron los pasos de Watson y Crick para descubrir la estructura del ADN. A medida que se desarrolla la trama, descubren que Watson y Crick usaron una radiografía de un científico, pero no tenían su permiso, estoy hablando de Rosalind Franklin. Sé que conoces la historia. En un momento, los estudiantes escribieron en su diario como Rosaline, describiendo su reacción a la noticia. Sus respuestas son tan precisas, como si realmente empatizaran, las preguntas que hacen, los sentimientos que expresan.

La incorporación de la emoción hará que estas narraciones sean aún más memorables. Cuando visité mi farmacia local (una cadena establecida) recientemente, me sorprendió ver arte en la pared que conmemoraba el descubrimiento del ADN, atribuyéndolo a, y solo a, Watson y Crick. Se sabe que utilizaron las fotos y los datos de Franklin sin su consentimiento.

La memoria histórica está sesgada, y una combinación de emoción y práctica como esta puede solucionarlo. ¿Cómo pueden los profesores sin formación en teatro crear fácilmente estos mundos «como si» en el aula?

Mis estudios me han ayudado a diseñar y desarrollar estos cursos, pero la aplicación de los cursos no es tan difícil o intimidante como parece. Cuando era profesor de ciencias en Grecia, trabajé con profesores en programas de desarrollo profesional y me sorprendió ver lo dispuestos que estaban los profesores a pasar del papel de conferenciante a algo más interesante.

Fundamentos de la educación

He notado el mismo problema en mis interacciones con maestros en los EE. UU. Ahora, no estoy diciendo que sea algo fácil de hacer. Requiere instrucción paso a paso, tiempo y experimentación en un entorno libre de pruebas estandarizadas u otras limitaciones. Por ejemplo, trabajé con maestros electivos STEAM en escuelas secundarias estadounidenses. Sin embargo, veo potencial para más. Veo profesores, o algunos profesores, con muchas ganas de probar cosas nuevas.

Los mejores maestros utilizan la narración de cuentos con tanta frecuencia como los científicos cuando comparten sus descubrimientos. ¿Estás mezclando la ciencia y la narración dramática de alguna manera?

Me gusta la forma en que lo dices, usando el término «narración dramática». De hecho, muchas veces en el pasado, los científicos han comunicado lo que la ciencia significa para ellos al contar historias que capturan la imaginación de las audiencias. Tomemos como ejemplo a Neil deGrasse Tyson, Jane Goodall y Carl Sagan. Fíjate cómo, en estos casos, la ciencia se vuelve personal.

Preste atención al aspecto de «qué significa la ciencia para ellos». Todos sabemos lo poderosas que son las historias. Cuando la ciencia se cuenta a través de historias, especialmente historias humanas, uno puede organizar hechos, nombres y eventos en un orden, una línea de tiempo, y de repente tiene sentido.

En resumen, ¿qué ha aprendido de su investigación hasta ahora?

El teatro como medio tiene el gran poder de motivar a los estudiantes. Mi primer trabajo publicado fue sobre cómo los estudiantes pueden mejorar la motivación intrínseca a través del modelo IDI. Todos mis próximos proyectos se centran en comprender cómo los estudiantes usan su creatividad y creatividad colaborativa cuando trabajan en proyectos relacionados con el teatro y cómo se apoya su aprendizaje de ciencias.

Parece impresionante cómo los estudiantes investigan diligentemente temas científicos cuando están cautivados por narrativas dramáticas. También vemos qué tan dispuestos están los estudiantes a dar rienda suelta a su creatividad, qué tan rápido progresan, qué maravillosas ideas revelan y las conexiones que hacen en la vida real.

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