Sesgo referencial y autorregulación
La escuela inicia un proyecto destinado a mejorar las habilidades de autorregulación de los alumnos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a concentrarse mejor, perseverar frente a la adversidad y utilizar una variedad de estrategias para lograr sus objetivos. Con el tiempo, los investigadores encuentran que el desempeño de los estudiantes mejora en promedio. Así que el proyecto parece tener éxito. Sin embargo, para su sorpresa, también ven que los estudiantes no sienten que sus habilidades de autorregulación hayan mejorado. La dirección de la escuela y los investigadores se están rascando la cabeza. ¿Que está pasando aqui? La publicación de Lira et al. (2022) ofrece una explicación.
¿Qué es la autorregulación y cómo se desarrolla?
Tanto en la literatura científica como en la práctica educativa, ahora se presta más atención a la autorregulación. La autorregulación se refiere a un conjunto de cualidades personales, separadas de las habilidades cognitivas, que permiten a las personas establecer metas y alcanzarlas. La investigación muestra que la autorregulación se desarrolla de manera óptima en un entorno solidario que fomenta:
- conocimiento adaptativo dirigido a objetivos (p. ej., estrategias de control de la atención)
- Creencias (por ejemplo, que las emociones y la motivación pueden ser reguladas)
- valores (por ejemplo, la autorregulación es importante)
Hallazgos paradójicos sobre la autorregulación
La investigación sobre la autorregulación ha llevado a algunas conclusiones paradójicas. Un hallazgo paradójico es que algunas escuelas que invierten en el desarrollo de la autorregulación han mostrado todo tipo de efectos positivos, como calificaciones más altas, menos ausentismo, más transición a la escuela secundaria, etc., pero no estudiantes con mayor autorregulación (ver , por ejemplo, aquí).
Otro efecto paradójico es que los estudios transculturales han demostrado que los estudiantes de los países asiáticos se califican a sí mismos más bajo en conciencia (una dimensión de la autorregulación) que los estudiantes de otros países que se consideran menos conscientes.
Compensación de referencia
Lira y otros (2022) atribuyen estos notables resultados al sesgo de referencia. Este es un error sistemático que ocurre cuando los encuestados se refieren a diferentes normas implícitas al responder las mismas preguntas. El sesgo de referencia compromete las comparaciones entre escuelas y puede ayudar a explicar los datos contradictorios sobre los impactos escolares en la autorregulación.
Los investigadores realizaron tres estudios en los que los adolescentes se calificaron a sí mismos en cuanto a la autorregulación (N = 229 685). Mostraron el desplazamiento de referencia. Cuando los compañeros se desempeñan mejor académicamente, los estudiantes tienen estándares más altos de autorregulación y una autoestima más baja.
Implícito
El sesgo de referencia es importante para la investigación y los estudios de campo. El sesgo de referencia puede suprimir o incluso revertir los efectos medidos de las intervenciones si las medidas por las cuales las personas evalúan su comportamiento en los cuestionarios previos y posteriores a la entrevista cambian con la intervención. Por lo tanto, se recomienda precaución al interpretar estudios que se basan en gran medida en autoinformes.
