La motivación y el entusiasmo de los profesores determinan el estilo de su motivación.
Un artículo de Angelica Moe e Idit Katz (2022) explora la relación entre la motivación de los docentes, su entusiasmo y su estilo de motivación hacia los estudiantes.
Estilos de motivación docente
La investigación sobre la teoría de la autodeterminación encontró que el apoyo de los maestros a la autonomía y la provisión de estructura mejoraron la motivación de los estudiantes. Los estilos controladores y caóticos de los docentes socavan la motivación de los estudiantes (Aelterman et al., 2022).
La propia motivación de los profesores predice su estilo de motivación
Las investigaciones han demostrado que la satisfacción de los docentes predice cómo tratan a los estudiantes (Aelterman et al., 2022).
Cuanto más satisfechas sean las necesidades básicas de los docentes (y, por tanto, cuanto más motivados estén de forma autónoma), más probable es que tengan un estilo efectivo de motivación hacia los alumnos (con apoyo a la autonomía y la estructura).
Cuanto más frustradas están las necesidades básicas de los profesores (y por lo tanto más controlable es su motivación), más probable es que su estilo de motivación hacia los estudiantes sea ineficaz (controlador y caótico).
Entusiasmo del maestro
Las investigaciones han demostrado que el entusiasmo de los maestros mejora el aprendizaje y la participación de los estudiantes. Cuando los profesores están entusiasmados, su comportamiento entusiasta se considera «entusiasmo genuino». El comportamiento entusiasta que no va acompañado de entusiasmo experimentado es una manifestación de entusiasmo.
Estudio de Moe y Katz (2022)
Moe y Katz (2022) encuestaron a profesores de secundaria para evaluar su satisfacción e insatisfacción con las necesidades psicológicas básicas, su entusiasmo percibido y expresado, y su aceptación de estilos de aprendizaje (des)motivadores.
Los resultados mostraron:
- que la satisfacción de las necesidades básicas de los docentes estaba asociada con estilos de motivación que apoyaban la autonomía y proporcionaban estructura.
- que la insatisfacción de las necesidades básicas de los docentes estaba asociada a un estilo de motivación controlador y caótico.
- que el entusiasmo de los maestros se correlaciona positivamente con las necesidades básicas satisfechas y negativamente con las necesidades básicas no satisfechas
- que el entusiasmo percibido (pero no el entusiasmo mostrado) del docente medía la relación entre la satisfacción de necesidades y el estilo de motivación.
