Autoestima

5 programas populares de lectura que pueden ser perjudiciales para nuestros hijos

Actualmente existe un debate acalorado que se centra en cinco importantes programas de lectura en los Estados Unidos que se dice que son incompatibles con la ciencia cognitiva. El quid de la cuestión es que estos costosos programas pagados con impuestos han surgido de una teoría desacreditada de la metodología de la lectura que ha dominado los currículos de lectura y la práctica docente durante tres décadas. Durante este tiempo, Estados Unidos ha experimentado una disminución en los puntajes de lectura y una brecha creciente en el rendimiento de lectura entre los niños que son vulnerables al fracaso en la lectura, como los niños de nivel socioeconómico bajo, los niños de color, los estudiantes de inglés , lectores con dificultades y niños con problemas de aprendizaje o síntomas de dislexia El problema se ha intensificado con los desafíos educativos de la pandemia.

Los programas de lectura bajo fuego tienen en común muy poca instrucción explícita y sistemática para enseñar habilidades fundamentales como la fonética, la ortografía y la escritura a mano. Un movimiento de base entre muchos educadores, científicos cognitivos, neurocientíficos, psicólogos educativos, padres e incluso algunas legislaturas estatales parece estar ganando impulso para reemplazar los programas de lectura fallidos o, como mínimo, complementarlos con recursos apropiados para el grado para enseñar explícita y sistemáticamente las habilidades fundamentales requeridas. El esfuerzo va más allá de las antiguas «guerras de lectura» porque ahora se reconoce universalmente que es respaldado por décadas de investigación en ciencia cognitiva. Los cinco programas principales se mencionan por nombre:

  EdWeek Research Center (Swartz, 2022) Mesa de J. Richard Gentry

Programas de lectura bajo fuego

Fuente: EdWeek Research Center (Swartz, 2022) Tabla de J. Richard Gentry

Los lemas de alerta, a menudo desconocidos para los padres, que caracterizan estos programas incluyen los siguientes términos destacados:

  • Programas que surgieron de metodologia de lenguaje completola teoría desacreditada
  • Programas que animan a los estudiantes a usar la estrategia de las tres pistas para descifrar palabras desconocidas, desacreditado por la ciencia cognitiva
  • Programas que enseñan a los niños a memorizar palabras, saltar palabras no saben leer, o adivinar palabras del contexto o imágenes en lugar de leer y deletrear palabras automáticamente al prestar atención a las letras y los fragmentos de ortografía
  • Uso exclusivo de lectura guiada en taller de lectura
  • Incorporando el estudio de palabras de fonética en una mezcla aleatoria conocida como alfabetización equilibrada pero sin instrucción explícita y sistemática.
  • Uso exclusivo de texto nivelado y sin uso de texto decodificable
  • Uso exclusivo de lectura guiada sin instrucción explícita en habilidades fundamentales
  • Ausencia de libros de ortografía. o cualquier currículo grado por grado para enseñar ortografía explícita y sistemáticamente.
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Un informe basado en la ciencia cognitiva: un llamado al cambio

Un informe fascinante sobre estos programas fallidos completo con décadas de investigación de la ciencia cognitiva proporciona un apoyo convincente en el llamado al cambio del movimiento.El informe se titula “Sin palabras: cómo una idea defectuosa está enseñando a millones de niños a ser malos lectores.” El título se refiere al hecho de que los programas anteriores enseñan estrategias de lectura de palabras ineficaces cuando los lectores encuentran palabras desconocidas; estos programas admiten adivinar, leer mirando las imágenes, depender demasiado de las claves del contexto, omitir las palabras desconocidas, todas estrategias comúnmente usado por lectores pobres (Stanovich, 2000). Demasiados niños en estos programas están de hecho “sin palabras” porque no se les enseña a relacionar las letras en la página con el sonido y el significado de las palabras, un proceso llamado descodificaciónY la decodificación es un proceso crítico que conduce a palabras cerebrales: representaciones almacenadas en el cerebro que se utilizan para leer y escribir con fluidez.

Según el científico de lectura del desarrollo Mark Seidenberg (2022), un líder de pensamiento en el movimiento, «La fonética está ‘enterrada’ en muchos programas de lectura comerciales. Los maestros podrían usar lo que hay allí para construir una secuencia coherente, o puede que no.» [emphasis added] (Informado en Swartz, 2022)

Más allá de eso, los cinco programas de lectura anteriores no brindan recursos para enseñar ortografía de manera explícita y sistemática en un plan de estudios grado por grado. Brain Words: cómo la ciencia de la lectura informa la enseñanza (2022) Gentry y Ouellette aclaran el papel de la enseñanza de la ortografía en la creación de palabras cerebrales, fundamental para la lectura precisa y automática de palabras y un sello distintivo para la comprensión de lectura y la composición de textos. cerebro para el mapeo ortográfico y el papel de la ortografía en la lectura automática de palabras que impulsa la comprensión de lectura «. (Gentry, 2022) En esencia, si puede deletrear una palabra correctamente, puede leerla y comprenderla tanto de forma aislada como en contexto. Para leer y comprender este párrafo, acaba de activar 137 representaciones internas de palabras cerebrales correctamente escritas de su memoria a largo plazo sin esfuerzo consciente.

La arquitectura del cerebro alfabetizado y la necesidad de instrucción explícita

Las palabras cerebrales para la lectura automática y la ortografía automática son parte de la arquitectura esencial para la alfabetización en el cerebro, pero en demasiados casos, los cinco programas enumerados anteriormente no están construyendo esta arquitectura.

Los científicos que han investigado la arquitectura del cerebro para el aprendizaje destacan la ventaja de instrucción explícita en vez de orientación mínima como se proporciona para la ortografía en los cinco programas de lectura que están bajo fuego. El objetivo de la instrucción fonética y ortográfica explícita y sistemática, de hecho, es obtener palabras cerebrales en la memoria a largo plazo, incluido el significado de las palabras estudiadas, la pronunciación, la forma escrita y la ortografía correcta.Programas como Houghton Mifflin Harcourt en la lectura pueden proporcionar una lista de palabras semanal, pero brindan una guía mínima y un tiempo mínimo para aprender las palabras (Gentry, 2022).

En un artículo innovador en Psicólogo educacionalKirschner, Sweller y Clark (2006) describen la arquitectura de la memoria a largo plazo como “la justificación última para la instrucción” y continúan informando que “si nada ha cambiado en la memoria a largo plazo, no se ha aprendido nada”. .77) Enseñar ortografía explícitamente y aumentar el número de palabras cerebrales en la memoria a largo plazo es un factor de cambio mental para la alfabetización. Piense en el estudiante de tercer grado que en una lección semanal del libro de ortografía sobre homófonos de una sola sílaba puede aprender los significados y la ortografía de vender, celda, vela, estupendoy conceder y comprometerlos con la memoria a largo plazo. Esta lección aumenta el vocabulario del niño y el niño puede acceder a estas palabras cerebrales por el resto de su vida. Esta experiencia de aprendizaje es un resultado directo de la instrucción explícita: Instrucción explícita, y no solo una guía mínima. , encaja como anillo al dedo en la enseñanza de habilidades fundamentales.

Los cinco programas de lectura mencionados anteriormente carecen de instrucción explícita y enfoques sistemáticos para decodificar y deletrear. Como resultado, los estudiantes están perdiendo oportunidades para crear palabras cerebrales. No sorprende que al revisar la efectividad demostrada de los programas de lectura, el psicólogo educativo David Kilpatrick concluyó que los programas como la recuperación de la lectura y la intervención de alfabetización nivelada pueden, en el mejor de los casos, clasificarse como «intervenciones populares con resultados mínimos» (2015).

Al final del primer grado en su escuela o distrito, los estudiantes deben tener más de 300 palabras cerebrales almacenadas en su banco de memoria visual que reconocen instantánea y automáticamente, se conectan a su idioma hablado y pronuncian, escriben y deletrean correctamente sin esfuerzo consciente. Esto se puede enseñar fácilmente en alfabetización estructurada con un libro de ortografía moderno e instrucción sistemática explícita. Demasiados niños en los cinco programas de lectura anteriores todavía están adivinando palabras en los grados segundo, tercero y cuarto porque tenían una instrucción guiada mínima en las habilidades fundamentales. La instrucción explícita tanto en la decodificación como en la ortografía es esencial para la alfabetización.

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