¿Cuándo funciona bien la mentalidad de crecimiento y cuándo no?
¿Cuándo se benefician los estudiantes de una mentalidad de crecimiento y cuándo no? ¿Cuándo funciona bien la mentalidad de crecimiento y cuándo no? Un nuevo estudio realizado por Cameron Hecht y sus colegas utiliza algunas ideas y métodos de vanguardia y brinda respuestas relevantes.
Efectos heterogéneos de las intervenciones psicológicas
Las intervenciones psicológicas pueden ser poderosas. Pueden ayudar a resolver problemas individuales e incluso sociales. Pero los efectos de las intervenciones psicológicas (o conductuales) suelen ser heterogéneos según el contexto. Esto significa que su eficacia depende de los grupos destinatarios a los que se dirigen, así como de las características de las situaciones en las que se aplican.
Examinando la heterogeneidad de las intervenciones de mentalidad de crecimiento
Un nuevo estudio de Cameron Hecht et al. (2022) utiliza estos conocimientos para obtener más información sobre la eficacia de las intervenciones de mentalidad de crecimiento. Las intervenciones de mentalidad de crecimiento también son importantes, pero irregulares: a veces funcionan mejor que otras.
Hecht y otros realizaron el estudio utilizando algunos métodos y técnicas avanzados. Por ejemplo, utilizaron el prerregistro y el análisis bayesiano conservador, la repetición de muestras representativas a nivel nacional y estudios que descartaron el impacto potencial de las variables de confusión.
resultados
Los investigadores encontraron una relación positiva entre las creencias de los estudiantes sobre la mentalidad de crecimiento y sus elecciones orientadas al aprendizaje. Sin embargo, esta asociación solo fue fuerte cuando el maestro apoyó la mentalidad de crecimiento con sus mensajes y habilidades. La asociación era mucho más débil cuando los profesores tenían una mentalidad fija.
Por lo tanto, el estudio revela una razón clara para la heterogeneidad de la mentalidad de crecimiento y las intervenciones de mentalidad de crecimiento. Para beneficiarse de la mentalidad de crecimiento y las intervenciones de la mentalidad de crecimiento, los mensajes y las capacidades estructurales del maestro deben estar alineados con la mentalidad de crecimiento. Esta es una condición necesaria para que los estudiantes aprovechen al máximo su mentalidad de crecimiento (Estudio 3).
Los investigadores también demostraron que una actitud cálida por parte del maestro no fue suficiente para contrarrestar el efecto de supresión del crecimiento de los mensajes con una mentalidad fija (Estudio 4).
Implicaciones prácticas
Estas conclusiones son útiles para la práctica. Esto funciona bien si los maestros tienen una mentalidad de crecimiento y se promueve. También es necesario que mantengan una mentalidad de crecimiento en la estructura y el entorno en el que trabajan los estudiantes, por ejemplo, sugiriendo tareas óptimas.
Lo que no es suficiente es la expresión de simpatía y calidez por parte del docente o la entrega de mensajes ambiguos sobre la posibilidad de desarrollar habilidades.
Vale la pena invertir en este tipo de prácticas que apoyan una mentalidad de crecimiento. Los entornos de apoyo con una mentalidad de crecimiento están asociados con una menor vulnerabilidad psicológica, una mayor confianza y un mejor rendimiento de los estudiantes.
